UC – 1º Semestre | CH | ECTS |
Envolvimento Parental | 16 TP | 10 PL | 4 OT | 4 |
Intencionalidade Educativa – planear, agir, avaliar | 10 T 26 TP | 4 OT | 7 |
Literatura para a infância e Linguagens Artísticas | 16 TP | 10 PL | 4 OT | 3 |
Organização do Espaço, Tempo e Materiais | 10 T | 4 P | 26 TP | 6 |
Organização, Gestão e Supervisão de Equipas Educativas | 16 TP | 4 OT | 3 |
Pedagogia Diferenciada e Intervenção Precoce | 16 TP | 10 PL | 4 OT | 3 |
Projeto de Investigação e Ação Educativa com crianças dos 0 aos 3 anos | 20 PL | 20 TC | 10 OT | 8 |
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem dos 0 aos 3 anos | 10T | 26 TP -|4 OT | 6 |
Legenda: T- Teórica, TP-Teóricas/ Práticas, PL- Práticas e Laboratório, OT- Orientação Tutorial, TC- Trabalho de Campo, UC – Unidade Curricular, CH Carga Horária, ECTS – Créditos ECTS
Requisitos de acesso
O ingresso na pós-graduação pode ser realizado por licenciados nas áreas da Formação de Professores/Educadores, Ciências da Educação, Ciências Sociais e Humanas.
Poderão ser admitidos outros candidatos detentores de um currículo escolar, científico ou profissional que tenha sido reconhecido, pelo Conselho Técnico-científico, como atestando capacidade para a realização deste curso.
Obtenção de Diploma
Para a conclusão da Pós-Graduação em Intervenção Educativa em Creche, o estudante deverá cumprir um plano curricular constituído por 40 créditos ECTS obrigatórios.
Com a PG em Intervenção Educativa em Creche, os estudantes serão capazes de:
- Reconhecer a criança dos 0–3 anos como criança plena de direitos, contribuindo para a construção da sua identidade como cidadã, ampliando o seu universo de experiências e conhecimentos;
- Refletir sobre as finalidades e sentidos das práticas pedagógicas e os modos de organização da intervenção;
- Conceber planos de intervenção com uma abordagem integrada e globalizante das diferentes áreas de desenvolvimento e aprendizagem da criança;
- Elaborar e conduzir o projeto educativo de grupo, partilhando, debatendo e refletindo sobre os instrumentos de observação, registo, planeamento e avaliação e a forma como são operacionalizados;
- Aplicar metodologias ativas de interação e comunicação com os pais/ famílias e membros da comunidade;
- Planear e avaliar o processo educativo de acordo com o que se observa, regista e documenta sobre o grupo e cada criança, bem como sobre o seu contexto familiar e social;
- Integrar no planeamento e avaliação formativa da prática educativa os diferentes participantes – crianças, pais/famílias e outros profissionais;
- Dominar metodologias de conceção e avaliação de projetos de aprendizagem, tendo em conta as características, necessidades e motivações de cada criança, do grupo e do contexto social onde decorre a intervenção;
- Construir ambientes educativos culturalmente ricos e estimulantes, inclusivos e valorizadores da diversidade;
- Diferenciar uma visão redutora de brincar, como forma de a criança estar ocupada ou entretida, de uma perspetiva de brincar como atividade rica e estimulante que promove o desenvolvimento e a aprendizagem e se caracteriza pelo elevado envolvimento da criança;
- Adotar formas de comunicação e estratégias que promovam o envolvimento e facilitem a articulação entre os diversos contextos de vida da criança;
- Conhecer as condições de desenvolvimento e estratégias de prevenção no âmbito da intervenção precoce para crianças com atrasos de desenvolvimento ou necessidades educativas especiais permanentes;
- Participar em projetos de investigação centrados na melhoria da qualidade das práticas educativas.
O exercício profissional dos detentores do certificado de Pós-Graduação em Intervenção Educativa em Creche pode desenvolver-se em contexto familiar, instituições particulares de solidariedade social (creches, infantários, centros de dia, etc.) ou empresas, num conjunto muito diversificado de atividades, desde a promoção de cuidados de saúde à intervenção educativa junto de crianças até aos 6 anos.
Escola Superior de Educação Jean Piaget em Almada
1 Semestre • 40 Créditos ECTS
A Pós-Graduação Intervenção Educativa em Creche visa ampliar e aprofundar, junto de Educadores de Infância e outros profissionais implicados na ação educativa, competências e conhecimentos específicos, para um desempenho profissional de qualidade junto de crianças dos 0 aos 3 anos de idade. A necessidade de organizar contextos educativos de creche, onde se reconheça a criança de 0 a 3 anos como sujeito ativo e participativo na sociedade obriga a repensar as interações educativas e, por conseguinte, a sensibilizar os profissionais para ver, escutar e entender a infância como um tempo humano repleto de possibilidades presentes e não apenas futuras.
Área de estudo
Formação de Professores
Regras de avaliação
A avaliação dos estudantes visa apurar o seu aproveitamento em termos da evolução dos conhecimentos e da aquisição de competências definidos no programa das unidades curriculares.
A avaliação em cada unidade curricular pressupõe métodos e instrumentos adequados aos seus objetivos, características e conteúdos ministrados, sendo realizada de acordo com o Regulamento de Frequência e Avaliação em vigor. Em termos gerais, existem duas modalidades de avaliação: a avaliação contínua em que se avalia toda a prestação do estudante ao longo do semestre/trimestre/ano – participação nas atividades realizadas na unidade curricular, trabalhos individuais e em grupo, provas orais e escritas, entre outros; e a avaliação por exame, a qual avalia apenas a prestação do estudante no exame realizado.
RAZÕES PARA ESTUDAR INTERVENÇÃO EDUCATIVA EM CRECHE
A Pós-Graduação Intervenção Educativa em Creche visa ampliar e aprofundar, junto de Educadores de Infância e outros profissionais implicados na ação educativa, competências e conhecimentos específicos, para um desempenho profissional de qualidade junto de crianças dos 0 aos 3 anos de idade. A necessidade de organizar contextos educativos de creche, onde se reconheça a criança de 0 a 3 anos como sujeito ativo e participativo na sociedade obriga a repensar as interações educativas e, por conseguinte, a sensibilizar os profissionais para ver, escutar e entender a infância como um tempo humano repleto de possibilidades presentes e não apenas futuras.